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Champ social
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Table des Matières
L’ÉCOLE DE L’API. Action Pédagogique Institutionnelle
Une école de parole
« Une école de la vie »
L’école après la classe
Vers un travail de Pédagogie d Institutionnelle entre adultes
AVPI - Fernand OURY. Association Vers la Pédagogie Institutionnelle
LE CEÉPI
Le Groupe Charentais de Pédagogie Institutionnelle
Le GRPI
Groupe PI Paris – Créteil
Groupe de pédagogie institutionnelle de la Gironde
Association « Techniques Freinet-Pédagogie Institutionnelle »
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Extrait
Dans notre livre précédent, nous présentions le syndrome d’Harpocrate : l’ensemble des silences qui détruisent notre institution. Face à ce triste constat, nous proposions les écoles démocratiques comme alternative constructive. Aujourd’hui, nous voudrions insister sur un point : il n’y a pas de fatalité en éducation. Les éducateurs et les citoyens du monde peuvent briser le dieu Harpocrate et ainsi inverser la tendance au silence et au repli sur soi en utilisant des pédagogies de reconstruction et luttant ainsi contre l’exclusion.
Sommaire
Remerciements
Avant-propos
Boucif, notre Miloud
La thérapie du choc
Les élèves « bof »
Les cellules « absentéisme »
Les sas d’accrochage scolaire
La colline de l’éveil
Les classes « passerelles » Par Daphné Clamot, Géraldine Maes et J-L Tilmant
La classe SAS
Le M.I.E.C. et les écoles citoyennes par Bruno Derbaix et J-L Tilmant
Pédagogies et reconstruction personnelle par Bérengère Rousseau et J-L Tilmant
Conclusion
Bibliographie
Annexes -
Sommaire
La pédagogie institutionnelle de Fernand Oury
La chanson de Monsieur Oury
Le souvenir de Fernand Oury
La pensée de Fernand Oury - La formation d'une pensée
La pensée de Fernand Oury - Aujourd'hui et demain
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Pédagogie institutionnelle
Francoise Thebaudin, Fernand Oury
- Champ social
- 1 Janvier 1985
- 9782353715619
Extrait
Françoise Thébaudin joue sur plusieurs registres et déchiffre des harmoniques qui quelquefois la font tressaillir. Nous assistons à la création, à la découverte d’une structure qui n’existe que par la présence des acteurs. Dialectique inventive où chaque point d’impossible est l’occasion, à saisir, d’une nouvelle conquête, d’un nouveau palier.
Ce texte, qui raconte minutieusement les succès, les échecs, les ratés, les hésitations, est éminemment didactique sans avoir de prétention dogmatique. Il est impitoyable, rigoureux, sauvage, tout en nous prenant par la main pour nous faire découvrir des paysages quelquefois insolites. Il parle de la vie quotidienne, des conflits, des relations multiples qui se développent dans tout rassemblement aussi bien d’enfants que d’adultes, si la distinction est encore valable. Il a l’immense avantage de nous dire, de nous montrer que « la classe » scolaire est tissée avec les mêmes cordes que d’autres groupements. Il n’y a pas de différence foncière entre ce qu’on a appelé « psychothérapie institutionnelle » et « pédagogie institutionnelle ». C’est la même étoffe. A tel point que cette « monographie » est exemplaire et peut servir d’introduction, d’approche concrète de la psychothérapie institutionnelle. Ne serait-ce que ce souci majeur de prendre en compte le singulier, la spécificité de chacun, l’unicité de chaque personne par l’agencement d’un « collectif ». -
Table des matières
Des in-stitutions pour s’tenir
Ecrire/lire des monographies
Jérémie ou l’enfant en souffrance
Florent ou du chaos à la nomination
Ossama ou de la torpeur aux réveils
Willy ou Pas l'un sans l'autre
Alexandre ou inventer le biais
Une trahison en question ou Le retour de la lumière
-
La rééducation à l'école vue par un maître G
Jean-marie Blanc
- Champ social
- 1 Janvier 2011
- 9782353715961
Table des matières
Préface
Introduction
PREMIÈRE PARTIE : Cadre
1- Les réseaux d’aides en général
2- Les métiers des réseaux d’aide
3- Un réseau en particulier : le nôtre
4- Le temps et la place
DEUXIÈME PARTIE : Rencontres
1- Arthur ou le préadolescent de rêve
2- Bernard et Claude ou de la relativité de la difficulté
3- Dorothée ou une fille sans histoires
4- Émile ou le tennisman colérique
5- Francis ou le petit dur qui n’osait pas
6- Guillaume ou « Mon capitaine me sortira de… »
7- Henri ou l’enfant à la triste figure
8- Irène ou « Ma mère me l’a pas dit »
9- Jules, Katia et Lila ou une porte ne doit surtout pas être fermée
10- Mounia ou « Qu’est-ce que j’en sais, moi ? »
11- Noé ou un échec quasi patent
12- Olivier ou le garçon qui ne disait rien
13- Pauline, Quentin, Régis et les autres
TROISIÈME PARTIE : Confidences
1- L’aide personnalisée n’est pas l’aide spécialisée
2- Le silence peut être un outil pédagogique
3- La coopération permet d’apprendre plus efficacement que la compétition
4- L’estime de soi est essentielle pour prendre le risque d’apprendre
5- Être élève… ça s’apprend
6- L’École et les pères : un malentendu ?
7- La privatisation de la difficulté scolaire signe la fin de l’équité scolaire
8- La coopération enseignants/réseaux d’aides, un chantier à poursuivre
Conclusion
Annexes
1- Le maître spécialisé à dominante rééducative
2- Vie et surtout … mort des Rased
Bibliographie -
Table des Matières
Préface de Serge Boimare
Introduction de Jacques Pain
Ouverture
I– L’échec scolaire et la répétition d’un échec psychique originaire
Constats
Gaïa et la question de l’origine
La mémoire et le processus Freudien de stratification
En classe
La colère
Le traitement du « dehors » selon Freud
La greffe du signifiant
Observations
Le père de Gaïa
II– Les abysses de l’homme
Problématique
L’archaïque et l’originaire freudiens
L’originaire pour Piera Aulagnier
Des états-limites aux sujets-limite
L’originaire dans la théorie des sujets-limite
Reconstruction après-coup de l’archaïque et l’originaire
Gaïa et l’école
III– Panorama des saillances subjectives écorchant l’horizon des savoirs et propositions pédagogiques
La démotivation scolaire
La classe ne fait pas communauté
La répétition
IV– Vers une pédagogie institutionnelle adaptée
Les origines de la Pédagogie Institutionnelle Adaptée
Le contre-transfert comme outil de la PIA
Une formation adaptée pour les enseignants spécialisés
Pour conclure
Notes
Bibliographie
